Periodo 3, semana 1 (24-28 ag.)

Continuamos con la competencia

"Comprende que en una sociedad democrática no es aceptable ninguna forma de discriminación por origen étnico, creencias religiosas, género, discapacidad y/o apariencia física."

y sus 4 Evidencias de aprendizaje:

1. Reconoce que las personas tenemos derecho a no ser discriminadas, a la luz de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Nacional de Colombia de 1991.

2.Argumenta cómo los derechos de las personas se basan en el principio de la igualdad ante la ley, aunque cada uno viva y se exprese de manera diferente.

3,Explica que pertenece a una sociedad multicultural y cómo ésta, ha contribuido a la construcción de su identidad (familia, colegio, barrio, región, país).

4.Reconoce a partir de situaciones de la vida cotidiana que el respeto hacia el otro es inherente a la condición humana.

Empezamos a trabajar la evidencia 1 de aprendizaje que dice: Reconoce que las personas tenemos derecho a no ser discriminadas, a la luz de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Nacional de Colombia de 1991.

Fundamento Normativo del Derecho a la No Discriminación

El reconocimiento de que toda persona tiene derecho a no ser discriminada es un pilar fundamental de la convivencia democrática y de la dignidad humana. Este principio se sustenta en dos grandes pilares jurídicos:

Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948): Su Artículo 1 establece que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Asimismo, el Artículo 2 prohíbe cualquier distinción por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política, origen nacional o social, posición económica o cualquier otra condición.
Constitución Política de Colombia (1991): El Artículo 13 consagra que todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, debiendo recibir la misma protección y trato de las autoridades. Prohíbe expresamente la discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica, garantizando además una protección especial para poblaciones en condiciones de vulnerabilidad.

Planeación de Clase (4 Horas)

Tema: El valor de la diferencia y el derecho a no ser discriminados

Población: Estudiantes de grado sexto (aproximadamente 11-12 años)

Condiciones: Presencia activa del profesor titular y estudiantes con diversas dificultades de aprendizaje (necesidad de apoyos visuales, rutinas claras, lenguaje sencillo y metodologías multisensoriales).

Hora 1: Sensibilización y Exploración (Lo que somos y sentimos)

Objetivo: Reconocer la diversidad del aula y la importancia de tratarnos con respeto mediante una dinámica vivencial.

Actividad Rompehielos "El mapa de nuestras huellas" (20 min): Cada estudiante recibe una silueta de papel donde dibuja o escribe una cosa que le encanta hacer y algo que se le facilita mucho. Se pegan en la pared formando un gran mural donde todos son diferentes pero únicos.
Conversación Guiada (20 min): El profesor titular y tú guían una charla sencilla con preguntas orientadoras: ¿Por qué es divertido que no todos seamos iguales? ¿Cómo nos sentimos cuando alguien nos rechaza o nos pone un apodo?
Cierre de la hora (10 min): Introducción al concepto clave del día: Nadie puede ser tratado peor o excluido por su forma de ser, de hablar, de aprender o de verse.

Hora 2: Descubriendo nuestros derechos (La brújula de la justicia)

Objetivo: Conocer de forma muy sencilla y gráfica qué dicen las leyes sobre la igualdad y la no discriminación.

Historia Animada o Cuento Corto (15 min): Narración visual de un cuento donde un personaje es dejado de lado por aprender a un ritmo distinto o por tener gustos diferentes, y cómo el grupo descubre que todos tienen un valor especial.
Traducción de los Derechos (20 min): Explicación gráfica en el tablero del Artículo 13 de la Constitución y la Declaración Universal. Se usan tres palabras clave representadas con pictogramas o dibujos:
- Igualdad: Todos valemos lo mismo.
- Respeto: Aceptar que el otro es diferente.
- Inclusión: Nadie sobra, todos participamos.
Actividad de Emparejamiento (15 min): En parejas (asegurando apoyo entre pares), los estudiantes unen con flechas situaciones cotidianas justas con su respectiva norma o valor.

Hora 3: Taller Práctico de Empatía (Poniéndonos en los zapatos del otro)

Objetivo: Identificar situaciones de discriminación escolar (incluyendo la exclusión por dificultades de aprendizaje) y proponer soluciones.

Estudio de Casos Cortos (20 min): Se leen dos casos muy breves y cotidianos (ejemplo: un compañero al que le cuesta leer rápido y los demás se impacientan, o alguien a quien no dejan jugar fútbol). Se lee en voz alta con apoyo visual.
Creación del "Escudo Antidiscriminación" (25 min): De forma manual y creativa, cada estudiante dibuja en un escudo de cartulina tres reglas de oro que su curso cumplirá para evitar que alguien se sienta discriminado. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje pueden recortar imágenes de revistas o expresar su regla mediante dibujos.
Socialización express (5 min): Breve muestra de algunos escudos creados.
Casos de Estudio Adaptados para el Aula de Sexto
Para profundizar en la Hora 3 de la planeación, estos tres casos están diseñados con situaciones muy comunes en la escuela secundaria (grado sexto). Incluyen apoyos visuales y preguntas orientadoras para facilitar la comprensión de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, con el acompañamiento del profesor titular.
Caso 1: El ritmo al leer y participar
La situación: En la clase de español, el profesor le pide a Mateo que lea un párrafo en voz alta. A Mateo le cuesta un poco coordinar las palabras, se detiene y tartamudea levemente. Algunos compañeros de la parte de atrás empiezan a suspirar con impaciencia y Juan murmura: "Uy, si lee despacio, nos vamos a quedar aquí todo el día". Mateo se pone rojo, baja la cabeza y dice que ya no quiere leer más.
- Preguntas guía para el análisis en grupo:
  ¿Cómo creen que se sintió Mateo cuando sus compañeros suspiraron y hablaron?
  ¿Todos aprendemos y leemos al mismo ritmo o velocidad?
  ¿Qué debió hacer el grupo en lugar de impacientarse?
- Conexión con el derecho: El artículo 13 de la Constitución protege a todos por igual. Nadie puede ser tratado con burla o exclusión por tener un ritmo distinto para aprender o expresarse.
Caso 2: El trabajo en equipo y la frustración
La situación: El profesor forma equipos para hacer una maqueta sobre el relieve de Colombia. A Sofía le cuesta organizar las ideas rápidamente y a veces se confunde con las instrucciones escritas. En su grupo, Andrés dice molesto: "A Sofía no le pongamos nada difícil porque nos va a bajar la nota; mejor que solo pegue los papeles y no hable". Sofía se sienta en una esquina, callada y triste, sintiendo que no es útil.
- Preguntas guía para el análisis en grupo:
  ¿Es justo excluir a Sofía de tomar decisiones en el equipo?
  ¿Qué habilidades diferentes creen que pudo haber aportado Sofía si le hubieran dado la oportunidad de participar?
  ¿Cómo podemos ayudarnos en equipo cuando a alguien se le dificulta una tarea?
- Conexión con el derecho: La Declaración Universal de los Derechos Humanos nos recuerda que todos nacemos iguales en dignidad. La inclusión significa que todos los miembros del grupo tienen derecho a participar activamente, aportando desde sus fortalezas.
Caso 3: Los apodos y las diferencias físicas o de gustos
La situación: A Daniel le gusta mucho dibujar cómics y prefiere sentarse solo a dibujar en el descanso en lugar de jugar fútbol con los demás. Carlos pasa por su lado, le quita el cuaderno riéndose y le grita: "¡Raro! ¡Deje de hacer esos muñecos bobos y váyase a correr como los demás!". Los demás compañeros se ríen sin decir nada.
- Preguntas guía para el análisis en grupo:
  ¿Por qué creen que Carlos se burló de lo que le gusta a Daniel?
  ¿A todos nos tienen que gustar las mismas cosas?
  ¿Por qué es peligroso quedarse callado (ser cómplice) cuando alguien pone apodos o se burla de otro?
- Conexión con el derecho: La no discriminación implica respetar los gustos, la forma de ser y la individualidad de cada persona. El silencio ante el matoneo o la burla también es una forma de exclusión.
Sugerencia metodológica en esta actividad:
- Lectura dramatizada: En lugar de pedirle a un estudiante con dificultades de lectura que lea el caso en voz alta, el profesor puede leerlo usando voces divertidas o apoyándose en un títere o lámina ilustrada.
- Semáforo de soluciones: Para resolver cada caso, los estudiantes pueden usar tarjetas de colores (Verde para ideas correctas de inclusión, Rojo para lo que no se debe hacer) para que la participación sea más dinámica y visual.

Hora 4: Compromiso y Círculo de la Amistad (Cierre)

Objetivo: Consolidar los aprendizajes de la jornada y sellar un pacto de convivencia para el aula.

Dinámica "La telaraña del buen trato" (15 min): De pie en círculo, se lanza un ovillo de lana. Quien lo atrapa dice una cualidad positiva de la persona que tiene al lado y le entrega la lana, formando una red visible que une a todo el grupo.
Firma del Pacto de Aula (20 min): Se redacta en un cartel grande un compromiso sencillo firmado por el profesor y los estudiantes: "En este salón de sexto, las diferencias nos enriquecen y nadie es discriminado". Todos plasman la huella de su dedo con pintura o su firma.
Evaluación y Cierre (10 min): Retroalimentación verbal amable dirigida por el profesor titular sobre cómo se sintieron durante las 4 horas.

Nota para el desarrollo: Apóyate constantemente en el profesor titular para identificar canales de comunicación preferidos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, asegurando que las instrucciones sean cortas, directas y acompañadas de gestos o imágenes.

PLAN DE APOYO PERIODO 2

1. copiar la prueba de período 1

2. Hacer la tabla cuneiforme y la cuña

3. primer nombre del estudiante escrito en sumerio

4. Dibujo del canal de riego, de herramientas prehistóricas, de bueyes ayudando en la agricultura, de calendario maya, de la bandera de Colombia a color ( el amarillo del doble de tamaño del azul y del rojo)

5. mapa mundi impreso y adentro del mapa ubicar los ríos Nilo (en el país Egipto, en el continente Africa), Tigris, Éufrates (en el país Irak), Indo, Ganges (en el país India) Amarillo y Azul (en el país China), todos en el continente Asia.

6. croquis del mapa de América impreso y ubicar dentro a los Aztecas con sus principales características (en el centro de Mexico), a los Mayas con sus características (en la península de Yucatán) y a los Incas con sus características ( en toda la cordillera de los Andes, en suramérica).

7. Maqueta de una pirámide prehispánica

8. Escribir el texto de los símbolos patrios y de cada símbolo hacer un dibujo a color. Del himno nacional copiar el coro y las dos primeras estrofas.

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